信息共享时代我们该如何教学——听课有感
信息社会最不缺的就是信息，老师布置的预习作业，学生只要一本课课通就可以搞定。什么生字组词、文章分层、段落大意的概括，文章主旨的理解，课课通中应有尽有，学生们不动脑筋地把他拿来据为己有，上课时和老师对答如流。本来是要经过一番思维的努力才能达到成功的彼岸，现在乘着快艇轻而易举就越过思维的汪洋。
预习第一项离不开生字组词，但是看看学生组的词语又有些哭笑不得，很多词语老师都未必见过，生僻程度可想而知。本来让学生组词是为了扩充学生的词汇量，但是学生只获得了一堆死知识，对于语文素养的提升是没有什么帮助的。我认为组词这项作业大可不必让学生去从教辅资料上誊抄，那怎么办呢？老师一个个讲清楚啊，从这个字的本源义讲到引申义，让学生清清楚楚地知道这个字的演变过程，是多么美妙的一件事啊，然后顺理成章地组了很多的词语。老师们可以上网买一本《小学生说文解字》就可以搞定了。
概括能力、提取信息的能力也是小学生非常重要的能力，老师在概括内容的处理上也比较单一。
看看余映潮老师训练概括时的角度：
《狼》：用八个字介绍课文的情节：遇狼、御狼、防狼、杀狼
《观潮》：用带有“前、中、后”的句子概括文意。
《散步》：给这篇美文再拟一个标题，表示你读出了课文的味道。
《苏州园林》：提取并组合课文中各个自然段的中心句。
《旅鼠之谜》：归纳北极旅鼠的几大奥秘。
《台阶》用五个句子从不同的角度评说“父亲”是怎样的一个人。
《刷子李》：概说“刷子李”之奇，概括《刷子李》之妙。
......
每一个问题都指向概括，但是不同的文本设计的方式不尽相同，让学生有概括的冲动。所以信息共享时代，教师更应该思考如何巧妙地处理文本，如何巧妙地进行文本的剪辑、组合，以较为崭新的面貌呈现在学生的面前。
之前看过朱煜老师《慈母情深》的教学实录，实在佩服朱老师处理教材的能力。朱老师抓住文中的若干细节进行教学。
且看一个片段：
细节1：几组数字
（1）27元，31天，27天
27元指什么？——母亲一个月的工资。
31天指什么？——一个月。
27天指什么？——一个月只休息四天。
平均每天赚多少钱？——1元/天。
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